作為一名幼教工作者，我有機(jī)會(huì)接觸各種家長(zhǎng)，有機(jī)會(huì)了解很多家長(zhǎng)的教育方式，先請(qǐng)大家隨我看幾個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：辦公室里一名四歲幼兒家長(zhǎng)向園長(zhǎng)提出建議，希望能夠給她孩子所在班級(jí)盡快設(shè)置寫(xiě)字課程，理由是她同事的孩子所在的幼兒園三歲半就已經(jīng)開(kāi)始練習(xí)書(shū)寫(xiě)了。我們?cè)俨贿M(jìn)行書(shū)寫(xiě)課程豈不是“輸在起跑線上”了。

場(chǎng)景二：美術(shù)課上，璇璇正在興趣盎然地畫(huà)著充滿想象的大怪魚(yú)，聽(tīng)課的媽媽實(shí)在忍不住，上前指出璇璇幾處畫(huà)得不像的地方，孩子興趣頓消，不愿再畫(huà)，媽媽馬上又是鼓勵(lì)又是威嚇，璇璇終于哭了起來(lái)，鉆到桌子底下，再也不肯出來(lái)畫(huà)她的大怪魚(yú)。

場(chǎng)景三：接孩子的時(shí)間到了，家長(zhǎng)接著自己的孩子往外走，一面走，一面與孩子愉快的交談，一般第一個(gè)問(wèn)題都會(huì)問(wèn)孩子：“今天你學(xué)什么了？”可見(jiàn)在家長(zhǎng)心目中，“學(xué)什么”是何等的重要。

其實(shí)諸如此類的場(chǎng)景是每位幼兒園教師都曾遇到過(guò)的。現(xiàn)如今的孩子遭遇著前所未有的重視，而大部分家長(zhǎng)都盲目地將教育的重點(diǎn)放在了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握上，忽視孩子的認(rèn)知能力、獨(dú)立性、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力、想象力、道德規(guī)范等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而幼兒園在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和家長(zhǎng)期望的夾縫中，或多或少地出現(xiàn)了小學(xué)化教育的傾向，甚至個(gè)別幼兒園干脆拿過(guò)小學(xué)課本進(jìn)行日常教學(xué)。

那么幼兒園教育和小學(xué)教育有什么區(qū)別呢?幼兒園期間的孩子發(fā)展尚不成熟，卻是人一生中發(fā)展最快的階段，這一個(gè)階段孩子認(rèn)識(shí)世界以無(wú)意性和具體性為主，這時(shí)期的孩子有著非常強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，他們充滿了想象，因此幼兒園教育活動(dòng)根據(jù)孩子每個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期的敏感期特點(diǎn)，以各種游戲形式促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展，引導(dǎo)幼兒探索世界、開(kāi)拓幼兒想象和創(chuàng)造的能力，在日?；顒?dòng)中建立良好的行為習(xí)慣和社會(huì)交往能力。而小學(xué)化的教育以傳授抽象的知識(shí)和技能為主。比如數(shù)學(xué)，幼兒園會(huì)以各種游戲及實(shí)物引導(dǎo)幼兒感受數(shù)與量之間的關(guān)系，是一種能力與基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而小學(xué)會(huì)很快地進(jìn)入抽象的算式，比如1+1=2。但是前者是相對(duì)隱性的，而后者是相對(duì)顯性的，成績(jī)是立竿見(jiàn)影的，這正好符合了現(xiàn)在家長(zhǎng)普遍存在的急功近利的心理。

那么幼兒園“小學(xué)化”教育會(huì)帶給孩子什么影響呢？“小學(xué)化”教育違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，所給與所需恰恰相反，從而挫傷了幼兒的積極性，壓抑幼兒活潑好動(dòng)、探求新鮮事物的天性，把固化的知識(shí)提前灌輸給孩子，限制孩子發(fā)散性思維的發(fā)展。比如畫(huà)畫(huà)，當(dāng)我們打算讓幼兒畫(huà)一所房子，簡(jiǎn)單易行并且立竿見(jiàn)影的方法是出示范畫(huà)，教給孩子一個(gè)三角形、一個(gè)正方形、再添上幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形就成了一所房子，左上角畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)，下邊畫(huà)一溜尖尖的小草，便成了一幅整齊漂亮的圖畫(huà)，這樣的教法省時(shí)省力，家長(zhǎng)立刻就可以看到成績(jī)。但是由于我們已經(jīng)將固化的知識(shí)傳授給了孩子，將來(lái)孩子只要畫(huà)房子就會(huì)順著這個(gè)固化的形象去畫(huà)。另一種教法會(huì)有一個(gè)過(guò)程，它重在引導(dǎo)孩子觀察、想象，經(jīng)常畫(huà)出成人不能理解、充滿奇異想象的房子，這樣的房子不注重結(jié)果，不注重畫(huà)得像不像，重在一個(gè)過(guò)程，一個(gè)發(fā)展想象、觀察的過(guò)程。試想，未來(lái)的世界是需要墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、無(wú)創(chuàng)新意識(shí)、沒(méi)有創(chuàng)造能力的人還是需要具有一定獨(dú)創(chuàng)性、具有較強(qiáng)應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、思維敏捷的人呢？而幼兒期間的關(guān)鍵期是不容錯(cuò)過(guò)的，一旦錯(cuò)過(guò)，再去彌補(bǔ)只能事倍功半，甚至再也達(dá)不到理想的水平。比如印度的狼孩瑪拉從小被狼叼走撫養(yǎng)，8歲時(shí)被人解救回到人類社會(huì)，由于錯(cuò)過(guò)了幼兒時(shí)期的所有關(guān)鍵期，瑪拉盡管受到精心的照顧和多方面能力的培養(yǎng)，到他17歲時(shí)智力與能力的發(fā)展也只相當(dāng)于4歲的幼兒。

因此幼兒園期間應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中建構(gòu)自身的發(fā)展，在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法，似乎學(xué)不到什么知識(shí)，但是它卻在過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的行為、能力，開(kāi)發(fā)了孩子的智力，這樣的發(fā)展又是看不見(jiàn)摸不著的，不像“小學(xué)化”教育直接交給孩子“1+1=2”那樣顯性，但合理正規(guī)的幼教教學(xué)方法，關(guān)心的是幼兒的需要、關(guān)心的是孩子的發(fā)展，考慮的是幼兒的接受能力。想一想，未來(lái)的世界需要什么樣的人才，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子什么，為了孩子的未來(lái)，請(qǐng)還給幼兒一片自由的天地吧！